VT-23:
Det har varit en stor trygghet att ha Kvalitetsteamet på plats när man plockar in ny teknik i klassrummet då läraren inte har behövt oroa sig och fokusera på att tekniken ska fungera. Det har även varit en styrka att ha en kollega som varit ett bollplank i planeringen, deltagit i undervisningen och som efteråt har fungerat som en reflekterande partner. Planeringen och genomförandet av undervisningen har varit lustfylld.

Genom att använda VR i NO-undervisningen har det blivit en variation och eleverna har fått möta ämnesspecifika begrepp på nya sätt. Det har skapat ett större intresse hos eleverna för ämnesinnehållet och gjort undervisningen mer lustfylld. Detta har varit viktigt eftersom läraren upplever att ämnesbegrepp behöver belysas upprepade gånger och från olika infallsvinklar för att eleverna ska förstå. Här har VR varit ett verktyg till i verktygslådan. 

Svenskläraren upplever att när eleverna skulle skriva reportage, blev deras texter mer beskrivande och målande efter att ha upplevt miljöer i VR. VR triggade elevernas fantasi. Det har varit lätt att få elever delta i undervisningen och lätt att få elever i arbete. VR har fungerat som katalysator för elevernas skrivprocess.

Engelskläraren upplevde att när flera olika verktyg, analoga och digitala, samverkade fick det en stark synergieffekt på undervisningen. När verktygen samverkar kan de verka som stöttor, vara inkluderande och differentierande, skapa engagemang och lyfta elevernas egna slutproduktioner. Eleverna har upplevt undervisningen som lustfylld och de har känt stolthet över deras arbete.

Lärarna har noterat att elever med olika NPF-diagnoser har haft förvånansvärt lätt att ta till sig undervisningen med VR.  

När VR använts i NO-undervisningen har utgångspunkten mer varit att hitta material som matchar det centrala ämnesinnehållet. I språkundervisningen har VR-upplevelsen mer kunnat matcha förmågor som behöver tränas och då har det varit lite enklare att hitta VR-upplevelser som stöttar undervisningen.

Lärarna upplever svårigheter med att använda high-end VR-utrustning (Quest). Effekten blir bäst om det görs i liten grupp i ett rum som tömts på möbler. Det innebär vissa resurssvårigheter. Dessutom blir lärarens roll åsidosatt under den tid om eleverna befinner sig i upplevelsen. Det har varit svårt att hitta VR-upplevelser som precis har matchat det ämnesinnehåll som varit aktuell i undervisningen. 

Däremot har lärarna upplevt att de sk Low-end headseten (Redbox VR - Homido Grab) varit mycket effektiva när de integrerats i undervisningen. Det har varit lätt att styra undervisningen mellan att försätta dem i VR-miljöer och sedan snabbt interagera i klassrummet men läraren, sina klasskamrater eller med sitt skrivande. Det är lätt att få dem att bli en del av undervisningen utan några avbrott. Lärarna upplever stora fördelar med att kunna skapa VR-upplevelser för att skräddarsy dem till undervisningen. 

HT -23:
I det fortsatta arbetet med språkläraren har vi kunnat konstatera att VR är ett oslagbart verktyg för att styra elevernas uppmärksamhet mot undervisningens innehåll. Särskilt gagnade har elever med viss NPF-problematik. Läraren betonade också vikten i att integrera VR-upplevelsen i undervisning med tydliga uppgifter före och efter, samt att eleverna stöttas med samtalsstrukturer under VR-upplevelsen för att ett effektivt samtal.