Lärarna uppger att de har varit positivt att ha en kollega utifrån att planera och reflektera med. Lärarnas repertoarer av undervisningssätt har ökat på olika sätt för de olika lärarna: modellering av hur rubriker m m kan användas för att få förförståelse, uppgifter med målet att bearbeta innehåll samtidigt som elevernas förståelse för vad som är viktigt i ett specifikt ämne utvecklas samt använda understrykning som metod för att svara på frågor med målet att eleverna ska öka sin förståelse för vikten att gå tillbaka till texten när de besvarar frågor samt förstå vad det innebär att läsa "mellan raderna".

För elevernas del kan lärarna se tydliga resultat av arbetet med att få eleverna att läsa aktivt och reflekterande i särskilt två av klasserna. I den ena klassen fick eleverna i uppgift att skapa olika provfrågor med svar till ett kommande prov som ett sätt att bearbeta textens innehåll. Läraren kunde se att elever som har legat på gränsen till A tog klivet över till A. Läraren kopplar det till arbetet med provfrågor och tror att det kan förklaras med att eleverna när de skapade provfrågor och skrev svar till dem fick tänka efter själva vad som kan vara viktigt att kunna och kunde ha fokus på det när de läste på till provet. Eftersom läraren också tog upp och gick igenom vad som krävs för svar på A-nivå kan det ha blivit tydligare för eleverna att det är viktigt att kunna förklara hur saker hänger ihop. I den andra klassen skulle eleverna självständigt skriva texter om ett arbetsområde. I den klassen arbetade läraren dels specifikt med centrala begrepp på olika sätt (Binogifilm, genomgång, bearbetning med quiz, samtal, koppla begrepp till bilder samt textläsning) samt tog fram en struktur där eleverna fortlöpande tog ut det viktiga i texten och skrev in i en mall som de sedan kunde utgå från när det var dags att skriva på egen hand. I mallen fanns också förslag på fraser eleverna kunde använda sig av.