Positiva effekter:
Genom att vara två lärare så har elevernas upplevelse av att få hjälp ökat. Möjligheterna att dela upp gruppen har skapat större lugn.  Eleverna uttrycker också att det blir större variation nu och att de därför använt tiden mer effektivt och i högre grad använt lektionerna till att räkna matte. Grupp 1 som i högre grad haft två lärare (den andra gruppen har varit mer drabbade av kurser och sjukdom) är upplevelsen av att lektionerna är roliga ökat markant. Tiden som eleverna använder effektivt har ökat i båda grupperna, men tydligast i grupp 1. 

Genom att vara två lärare som arbetar tillsammans, så finns möjligheten till mer flexibla lösningar gällande såväl undervisningens innehåll som gruppernas konstellation. Ett exempel är att kunna lyfta ut de elever som har svårigheter med en specifik del i matematiken och ha dem ett pass i liten grupp för att stötta deras inlärning och få en tydligare bild av var de brister. Ett annat exempel är att en lärare kan samla en liten grupp och ha muntlig redovisning, vilket dels stöttar de elever som annars har svårt att visa sina matematiska förmågor, samt ge alla elever möjlighet till direkt feedback och övning inför nationella provens muntliga del.

Genom att vara två lärare är det i än högre grad möjligt att se alla elever varje lektion. Elever som inte själv tar hjälp eller av olika anledningar är väldigt tysta, får fler tillfällen att ändå synas, höras och visa på sina matematiska förmågor.

Genom gemensam reflektion över det som skett i klassrummet så blir också analysen av vad som gett effekt och vad som inte gett effekt djupare och mer komplex. Detta leder i sin tur till att undervisningen i högre grad har möjlighet att vara innovativ och differentierad.
Två lärare  ger bättre möjlighet att hitta rätt material till alla elever för att möta elevers behov, då det finns fler som kan söka och konstruera uppgifter.

Att vara två lärare som delar planering, genomförande och reflektion tillsammans skapar också en större känsla av tillfredsställelse hos de undervisande lärarna, då möjligheten att ha en undervisning som når alla elever är högre. En vidare effekt av detta är lärare som orkar mer, mår bättre och blir mer kreativa, samt blir mindre stressade. När läraren har mer utrymme, både i tid och tanke, skapas förutsättningar för den ovan nämnda mer innovativa och differentierade undervisningen.

Genom att vara två lärare fanns möjligheten att följa upp de skriftliga proven med muntlig komplettering. Detta ger i sin tur eleverna möjlighet att verkligen visa på sin matematiska förståelse och vad de kan och vad de behöver träna mer på.

Genom de gemensamma reflektionerna och att det att vara två lärare i klassrummet, så skapas förutsättningar för mer allsidig undervisning. Läraren på skolan har dessutom haft betydligt fler möjlighet till kontinuerlig bedömning och direkt riktad undervisning till enskilda elever. Detta har i sin tur lett till att lärarens bedömning av elevernas kunskap och kunskapsutveckling blir mer allsidig.

Utmaningar att ta i beaktande:
De lärare som har ett tvålärarskap behöver tid till planering och reflektion kring lektionerna. Det är också viktigt att lärarna är inställda på och intresserade av att utveckla sin undervisning. Skulle lärarna istället tänka att det är en ren avlastning, så är risken att effekten i undervisningen och följaktligen i elevernas lärande, uteblir.

Övriga reflektioner:
En sak som överraskade oss var den positiva effekten av att vara två lärare som inte har samma ämnen. Varje ämne har sin ”tradition”. Genom att vara två lärare från olika ”traditioner”, förutsatt att båda är öppna för det samtalet, gör att nya sätt att se på undervisning och framförallt nya sätt att göra undervisning kan ha en positiv korsbefruktande effekt. Så var det i vårt fall. Det som vi var rädd skulle bli en svaghet (att läraren från Kvalitetsteamet inte var utbildad matematiklärare), blev istället en styrka. 

Undervisningen med två lärare har endast varit i matematik. Trots det har resultaten i fysik (lärarens andra ämne) också blivit bättre. Här har vi inte gjort någon undersökning, men upplevelsen är att det arbete som läraren på skolan och läraren i kvalitetsteamet har gjort i matematik har fått effekt även på undervisningen i fysik. Vår tolkning av varför är kombinationen av två saker. Dels frigör tvålärarskapet tid eftersom planering görs gemensamt i matematik och den tiden kan användas till det andra ämnet (fysik). Dels spiller de pedagogiska reflektionerna över i de egna reflektionerna kring det andra ämnet.